"Amigos para siempre" situación de aprendizaje sobre la Generación del 27

Javier Marías dixit.

 

Cuando le preguntaron qué era para él escribir, contestó:

 "Creo que fue Faulkner quien dijo en una ocasión que cuando enciendes una cerilla en mitad de un bosque oscuro no es para alumbrarte, sino sólo a fin de ver cuánta oscuridad hay alrededor. Me parece que en esencia esto es lo que hace la literatura".

25 de noviembre. Día internacional para la eliminación de la violencia de género.

  25 de noviembre 

1.E l día 25 de noviembre: qué se conmemora, por qué,  dónde, desde cuándo.

2. Consulta la campaña siguiente: https://igualtat.gencat.cat/ca/actualitat/campanyes/el-silenci-es-violencia/

3. ¿ Y tú qué opinas?( 80 palabras) 

4.En redes se ha establecido el término "persona de alto valor" Busca en qué consiste.

Expresión escrita. Metacognición.

 EXPRESIÓN ESCRITA. (METACOGNICIÓN)

Rutina de pensamiento "Antes sabía, ahora sé, me gustaría saber"

¿ Qué has aprendido? Incluye DIEZ conceptos relevantes.

¿ De qué manera?

¿ Qué utilidad crees que puede ofrecerte?

Ovejas eléctricas. Monstruos.

 OVEJAS ELÉCTRICAS

Las competencias de comprensión y expresión oral se abordan a través del visonado de dos episodios del programa titulado "Ovejas eléctricas" Monstruos para 4º de ESO.

Actividades. "Monstruos"

1. Antes del documental. Comentar la frase "El sueño de la razón produce monstruos"

2. Durante el visionado. tomar nota d ela estructura del episodio y de la información que ofrece.

3. Después del documental. Rutina de pensamiento : Antes sabía, ahora sé, me gustaría saber.

 (120 palabras)

Introducción y transiciones entre secciones. Berto Romero.

La película La momia se basa  la maldición de la mayor parte de los miembros de la expedición que aprticiparon en la búsqueda de la pirámide del faraón Tutankamon.

Rastreadora de historias. Isabel Cadenas.

En Mesopotamia la demonia  Lamatshu devoraba niños y torturaba a  mujeres.

En Europa, los bestiarios medievales reflejan los miedos de la época.: dragones, mantícoras y EL LOBO.

Animal que representaba dos miedos primigenios : el hambre y el sexo.

El muestrario. Isabel Vázquez.

La periodista muestra objetos que matan monstruos.

La bala de plata. Licántropos.

El bate Lucille. Zombies.

La daga élfica. Orcos.

                                       De la ficción a la realidad. Antonio Martínez Asensio.

Dos momentos históricos: El año sin verano en 1816 provocó que los escritores ingleses  se reunieran en Vila Diodati y nacieran los mitos de Frankenstein y Drácula.

Invitada experta en el tema. Clara Dies Valls

La ilustradora y folklorista autora de Bestiario de tierra y tinta. 

Existe folklore del norte ( flora y fauna) y del sur ( hechos genéricos) El sacamantecas semejante la hombre del saco. Se reflejan los miedos de la spersonas humildes frente a los poderosos.

El Diletante. Jorge Carrión.

El siglo XIX encarna los miedos rurales. El bosque, los espacios naturales encarnan los miedos.

El siglo XX antes de la 2º Guerra Mundial en Estados Unidos encarna el miedo al comunismo, la amenaza exterior.

En 1898 se publica "La guerra de los mundos" de H.G. Wells. En 1938 Orson Wells adapta el texto a un programa de radio. Podcast + fakenews.

La película "La invasión de los ladrones de cuerpos" encarna el miedo, los monstruos que pueden invadir el cuerpo.

La duelista. Marta Jiménez Serrano.

Lovecraft Vs Stephen King

Tres asaltos:

1. El terror.   El horror cósmico vs el horror cotidiano.

2.Monstruos. Chutlhu vs Pennywise.

3. Estilo.      Recargado vs sencillo.

Cómic

Lo que más me gusta son los monstruos.

Hellboy

Películas

La invasión de los cuerpos.

Alien

Un monstruo viene a verme.

Donde habitan los monstruos

ET

Monstruos SA

Libros:

Drácula de Bram Stocker

Clara dies Valls "Bestiario de tierra y tinta"

Lovecraft " Los mitos de Cthulhu"

DH. Wells "La guerra de los mundos" y la dpatación radiofónica de Orson Wells.

Bestiario de tierra y tinta. de Clara dies Valls.

"Allí me tocó nacer"

 Expresión escrita 2º de ESO

Redacta un texto narrativo de 150 palabras.
Puedes releer "madre se dice ná"
Pautas:
Narrador en 1ª persona.
Lugar: Un país de Sahel.
Estructura:
1er párrafo :descripción del lugar : ciudades, lengua,s costumbres...
2º párrafo: motivo para emprender un viaje a Europa.
3er párrafo: Llegada al país europeo.
Presentación a mano, en folio, con una imagen.

Al hilo de la lectura "Madre se dice "na" se debe constuir un texto narrativo en forma de diario de 130 palabras.

Debe seleccionarse uno de los seis países del Sahel para ubicar la historia. Tres lugares del país, tres oficios y tres lenguas.

Burkina Faso

https://www.casafrica.es/es/persona/koulsy-lamko

Terror político https://www.lavanguardia.com/internacional/20240316/9565112/burkina-faso-lidera-terror.html

https://cadenaser.com/audio/1719314688599/

Mauritania

https://www.afribuku.com/estoy-solo-beyrouk-literatura-sahara-mauritania/

Senegal

https://www.africamundi.es/p/un-recorrido-literario-por-senegal

Níger

En lo literario, en los siglos XX y XXI han destacado nombres como los de Adamou Ide (poeta y novelista que ha ganado premios literarios nacionales), Boubou Hama (escritor también dedicado a asuntos políticos), Mahmoudan Hawad (poeta de origen tuareg que ha escrito su obra en francés), Helene Kaziende (periodista además de escritora), Abdoulaye Mamani (poeta y novelista), Ide Oumarou (autor dedicado también al periodismo y la política) y Mahamadou Halilou Sabbo (que se ha dedicado al teatro además de a la novela).

Chad

Dentro de su literatura contemporánea, merece la pena destacar nombres como los de Koulsy Lamko (dramaturgo, poeta y novelista), Ahmat Taboye (crítico literario que escribió una antología de la literatura chadiana), Joseph Brahim Seid (político además de escritor, autor de varias novelas, una de ellas autobiográfica), Baba Moustapha (que escribe en francés, sobre todo teatro), Antoine Bangui (también dedicado a la política además de a la literatura, y autor de varias obras de crítica al régimen de Idriss Deby) y Marie Christine Koundja (autora de una novela en lengua francesa). Merece la pena destacar que la mayoría de estos autores son más leídos en Francia que en el propio Chad, como consecuencia de la represión que existe en el país africano y del interés que despiertan en Francia.

Mali

La literatura en Mali

https://www.literaturadelmundo.com/articulo/la-literatura-de-mal%C3%AD

Itinerario lector 4º ESO

https://www.librosdelasmalascompanias.com/libros-del-baobab

Al hilo de la lectura trimestral La piel de la memoria se plantea elaborar una propuesta de itinerario lector

de autores /as del Sahel.

Buscando autores, títulos y temáticas coincidentes para concluir si esposible establecer  vínculos entre las obras.

"Don Quijote de la Mancha" en Barcelona.

 Don Quijote en Barcelona.

El día 13 de mayo de 2024 organizamos una ruta literaria donde se aprecia el recorrido de Don Quijote en Barcelona.

Escuchemos el audio siguiente y respondamos las preguntas.

1. Explica el miedo de Sancho al notar algo en su cabeza.

2. Roque Guinart explica el motivo de su vida como bandolero.

3. La violencia del bandolero contra un deslenguado.

4. Tres y días y tres noches convivió el hidalgo con Roque.

5. Se dirigieron a Barcelona. ¿ Cómo describe la ciudad Cervantes? LLegaron en la víspera de San Juan.

6. Vieron el mar  las galeras, y los remos que parecían pies. Llegó un grupo de caballeros  y Antonio Moreno avisado por Roque. Fueron invitados a su casa.

7. Lo trataron como un auténtico caballero.

Cartas en el tiempo.

 Cartas en el tiempo

Descripción del proyecto

Proyecto de escritura creativa en 4º de ESO. 

Cada quince días los alumnos y alumnas de 4º escriben una carta de características diversas.

1. Siglo XVIII Carta entre dos ilustrados.

Podcast

 Podcast 

Ejemplos de podcast escolares

https://www.rtve.es/rtve/20220607/ii-concurso-nacional-podcast-escolar-rne-tiene-ganadores/2367167.shtml

Novela del siglo XVIII

 Novela inglesa.

Los viajes de Gulliver de Jonathan Swift

Tristam Shandy de Laurence Sterne

Género didáctico. El ensayo

EL GÉNERO DIDÁCTICO  Y EL ENSAYO

1. DEFINICIÓN

Tradicionalmente se ha incluido bajo el rótulo de “didáctico” (del griego didaskein: “enseñar”), las obras con un marcado carácter doctrinal, es decir, obras que se valen de la palabra para exponer conocimientos o doctrinas. Existen filólogos y estudiosos de la literatura que consideran que las obras de carácter didáctico no pertenecen al campo de lo literario; sin embargo, otros autores sí consideran la didáctica como un género independiente, dentro del cual incluyen, entre otros subgéneros, el artículo periodístico y, sobre todo, el ensayo, uno de los géneros más cultivados y de mayor influencia social en la actualidad. Estébanez Calderón en su Diccionario de términos literarios define el ensayo como “un escrito en prosa, generalmente breve, de carácter didáctico e interpretativo, en el que el ensayista aborda, desde un punto de vista personal y subjetivo, temas diversos, con gran flexibilidad en el método y clara voluntad de estilo”.

2. CARACTERÍSTICAS

Algunas de las características más destacadas del ensayo son las siguientes: El autor sostiene una posición subjetiva. La temática es variada. La extensión es variable, si bien suele ser breve o moderada. Su estilo es cuidado y elegante. No existe una tipología textual prefijada, si bien la más frecuente es la argumentación. Su intención es didáctica o reflexiva. No está dirigido a lectores especializados. Es frecuente el empleo de recursos literarios.

3. ESTRUCTURA

No existe una estructura prefijada para el ensayo; no obstante, la disposición formal para los textos ensayísticos suele ser la siguiente: INTRODUCCIÓN. Se expresa el tema y se indica cuál es el propósito del ensayo. DESARROLLO. Contiene la exposición y el análisis del tema.  CONCLUSIONES. Se recopilan las ideas principales recogidas en el ensayo, se proponen soluciones y se presentan otras posibles alternativas para futuros análisis. BIBLIOGRAFÍA. Se indican las fuentes que se han consultado para obtener la información: libros , revistas, Internet, vídeos, periódicos...

La objetividad y la subjetividad en los textos.

LA EXPRESIÓN DE LA OBJETIVIDAD Y LA SUBJETIVIDAD EN LOS TEXTOS

Decimos que un texto es objetivo cuando el autor se limita a informar sobre algo, sin expresar su opinión personal ni mostrar sus sentimientos. Por el contrario, en un texto subjetivo el autor  muestra su  opinión, ideas y sentimientos. La objetividad o subjetividad de los textos se pone de manifiesto a través de una serie de procedimientos lingüísticos que veremos a continuación.

PROCEDIMIENTOS LINGÜÍSTICOS PARA EXPRESAR OBJETIVIDAD
Clases de oraciones	Predominio de la modalidad enunciativa.
Modos, tiempos y personas verbales	Empleo del modo indicativo. Presencia del presente atemporal o gnómico, que sirve para expresar realidades que no están sujetas al paso del tiempo, como juicios de valor universal, leyes científicas, refranes, etc. Predominio de la 3ª persona verbal.
Léxico	Predominio de palabras con su significado objetivo o denotativo. Empleo de adjetivos especificativos.

PROCEDIMIENTOS LINGÜÍSTICOS PARA EXPRESAR SUBJETIVIDAD. LA MODALIZACIÓN
La modalización es un rasgo que está relacionado con la subjetividad del texto y que se manifiesta a través de distintas marcas lingüísticas con las que el emisor manifiesta su actitud o postura personal respecto a lo que está diciendo. Estos elementos lingüísticos reciben el nombre de modalizadores. De ahí que se diga que un texto está modalizado cuando es muy subjetivo.  Por lo tanto, los modalizadores son característicos de los textos con un marcado carácter subjetivo, como es el caso de los textos argumentativos.
Clases de oraciones	En los textos con una marcada carga subjetiva suelen aparecer modalidades oracionales distintas a la enunciativa: oraciones interrogativas, exclamativas, exhortativas o imperativas, dubitativas y optativas o desiderativas.
Deixis	La deixis consiste en utilizar algunos elementos gramaticales que hacen referencia a la 1º o a la 2ª persona del singular o del plural. Estos elementos gramaticales (llamados deícticos) pueden ser pronombres personales, determinantes y pronombres posesivos, desinencias verbales, etc. Y dependiendo de si se refieren a la 1ª persona (emisor) o a la 2ª persona (receptor), podemos hablar de dos tipos de deixis:  la deixis personal y la deixis social: La DEIXIS PERSONAL aparece en el texto cuando el autor o la autora se incluye en él de manera explícita a través de  pronombres personales en 1ª persona (yo, me, mí, conmigo), determinantes o pronombres posesivos en 1ª persona (mi, mío, mía, míos, mías) y/o morfemas verbales en primera persona del singular. Además, en determinadas ocasiones, el autor puede emplear el pronombre indefinido “uno/-a” para referirse a sí mismo. O utilizar el plural de modestia, es decir, esconderse tras la 1ª persona del plural para reducir su implicación en lo afirmado (Como hemos visto…). O el plural inclusivo (también llamado asociativo), con el que el emisor trata de implicar al lector de manera afectiva mediante el uso de la 1º persona del plural (Somos nosotros quienes tenemos que hacernos cargo de…). La DEIXIS SOCIAL se relaciona con el uso  del “tú “ y del “vosotros” (2ª persona) o con la fórmula de cortesía “usted” o “ustedes”.
Léxico valorativo	Dentro del léxico valorativo se incluyen todas aquellas categorías gramaticales (sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios…) que tienen como objetivo valorar positiva o negativamente una determinada realidad. Sustantivos. De entre todos los que aparezcan en el texto,  hay que seleccionar aquellos que muestren un claro matiz valorativo, tanto positivo como negativo: alegría, horror, odio… En ocasiones estos sustantivos se acompañan de morfemas derivativos que expresan afecto o desafecto: personajillos, ordenadito… Adjetivos. Su presencia en los textos suele ser menor que la de los sustantivos pero, en cambio, muestran los matices de subjetividad de una manera mucho más clara. Ejemplos de adjetivos valorativos son, por ejemplo, terrible, abominable, fantástico… Verbos: desear, entristecer, amar… Adverbios de modo y locuciones adverbiales que expresan la actitud o la postura del emisor. En estos casos los adverbios y locuciones adverbiales afectan no sólo al verbo sino a todo el enunciado: lamentablemente, por suerte, evidentemente, sin duda, ojalá…
Signos de puntuación y recursos tipográficos	También se puede poner de manifiesto la subjetividad de un texto mediante la utilización de determinados signos de puntuación y recursos tipográficos como los siguientes:   PUNTOS SUSPENSIVOS. Su uso como modalizador aparece, por ejemplo, en los casos en los que se manifiesta duda o temor (No sé si lo haré… No sé), cuando sirven para dejar el enunciado en suspenso para así provocar  el interés del lector (Estuve con él la semana pasada…  Pero no quiero hablar de ello) o cuando se utilizan para evitar reproducir expresiones malsonantes o inconvenientes (¡Será hijo de …!). PARÉNTESIS. Su uso como modalizador se produce cuando se emplea para introducir una nota subjetiva. Ejemplo: Tu mujer (que es una histérica) nos ha estado gritando toda la tarde. RAYA. Puede servir también para introducir una nota aclaratoria o subjetiva. Ejemplo: Todos los presentes –incluso aquellos que se mostraban más reacios al principio– han salido encantados de la reunión.  COMILLAS. Además de para introducir citas textuales, las comillas pueden emplearse también como elemento modalizador cuando, por ejemplo, se utilizan para remarcar algún término que al autor le interesa, bien porque la expresión es vulgar, bien porque procede de otra lengua, o bien porque se utiliza irónicamente o en un sentido distinto al habitual. Ejemplo: Parece que le va bien con sus “amigos”.
Otros procedimientos de modalización	VERBOS MODALES Y PERÍFRASIS VERBALES. Los verbos modales expresan las opiniones, creencias e incluso estados de ánimo del autor (creer, pensar, opinar, dudar, preocupar, entristecer, alegrar…). Y determinadas perífrasis verbales también informan sobre la actitud del hablante, como es el caso de las perífrasis de obligación (tener que + infinitivo; deber + infinitivo; haber de / que + infinitivo), las de posibilidad o probabilidad  (poder + infinitivo; deber de + infinitivo; venir a + infinitivo) o las  de duda (deber de  + infinitivo). Empleo de determinados MORFEMAS DERIVATIVOS. Existen determinados morfemas diminutivos, aumentativos o despectivos capaces de transmitir la actitud del hablante. Ejemplos: diminutivos afectivos (pobrecito), aumentativos (cabezota) o despectivos (pueblucho, amigote). En ocasiones, el autor se vale de determinados RECURSOS TIPOGRÁFICOS (letra negrita, cursiva o letras mayúsculas) para llamar la atención sobre una palabra,un sintagma o una expresión y enfatizar así el mensaje. Ejemplo: Ellos NUNCA lo harían. En algunos textos argumentativos de marcado carácter subjetivo, el autor puede servirse de la IMPERSONALIDAD de manera intencionada con el propósito de generalizar y convencer al receptor de la validez de sus argumentos. Por ejemplo, mediante el empleo de construcciones con se (se dice, se afirma…) o de construcciones formadas por ser, hacer o haber en 3ª persona (es pronto, hace calor, hay mucho por hacer…). Los ELEMENTOS CUANTIFICADORES también tienen un claro componente subjetivo en la medida en la que intensifican la valoración personal que realiza el autor con respecto al tema tratado. Son elementos cuantificadores los adverbios de cantidad (mucho, poco, demasiado, algo…) o los determinantes y pronombres que indican cantidad (muchos, pocos, demasiados, nadie…). También determinados pronombres derivativos (hiper-, super-, mini-, ísimo) se incluyen dentro de los cuantificadores. Aparición de MODIFICACIONES ORACIONALES, es decir, adverbios o locuciones adverbiales que modalizan una oración entera. Por ejemplo, expresiones como afortunadamente, por desgracia, por suerte, por supuesto, sin duda, sin lugar a dudas… Asimismo, los CAMBIOS DE REGISTRO LINGÜÍSTICO le confieren al texto una gran carga subjetiva. Este procedimiento es muy frecuente en los textos argumentativos pertenecientes al ámbito de los medios de comunicación (artículo de opinión y columna) en los que, junto al registro estándar, irrumpen coloquialismos, e incluso vulgarismos, con los que el autor pretende acercarse al lector y conseguir su implicación y complicidad. Son varias las FIGURAS RETÓRICAS O LITERARIAS que puede emplear el autor o la autora no solo para manifestar su voluntad de estilo sino también para provocar extrañeza del lector y llamar su atención.. Así, el emisor puede utilizar metáforas, símiles, personificaciones, hipérboles, antítesis, ironías… de gran valor expresivo.

itziarlopez@irakasle.eus www.entornoalalengua.com